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浙江省数字教育资源应用实践基地学校(基础教育类) 建设管理与指导工作年度报告

发布单位:学科基地校项目办 发布时间:2019-01-08 09:50


浙江省数字教育资源应用实践基地校建设以20174月启动至201812月底,共有在建单位201中基础教育学校167所,各类学科共计169个。该项目建设在浙江省教育技术中心统一领导,由武汉天喻教育科技有限公司进行平台及其技术支持,由浙江外国语学院和浙江工业大学作为第三方分别对基础教育学校和职业类学校进行项目建设的管理与指导(正文中“浙江省数字教育资源应用实践基地校”简称“基地校”,无特殊说明时均指基础教育类学校)。

根据《2018年浙江省数字教育资源应用实践基地学校管理与指导服务项目》的采购合同(项目编号:2018-XXHGC-6)的要求,对“基地校”项目建设情况报告如下。

一、基本情况

统计显示,截止201812624点,之江汇教育广场基地校栏目共有201所学校的学科平台,共建设学科203个。基础类学校167所共建学科平台169个,涉及学段学科全覆盖;2018年,上传有效资源的学校有152所;上传网络微课程的学校有116所,开展直播课堂的有97所;围绕“基地校项目”开展课题研究的学校有45所;有149学校派教师参加了省级培训,加强了队伍建设。 2018年,访问量累计高达43137548人次,其中移动端总访问量突破21767732;有效访问量累计12279895人次,其中手机端有效访问量10654356人次;累计开设直播活动440次,直播课时868节。

全省有杭州、嘉兴、金华、温州、绍兴、台州等地市专门召开了“基地校项目”建设研讨会,在共建、共享上下功夫。

二、管理与指导工作

(一)日常工作

1.建立日常管理的组织领导,分工明确,责任到人

为推进项目顺利实施,建立项目管理领导小组,由黄伟、章巧眉、石其乐、张豫晋、蒋福良、陈明组成,黄伟任组长,石其乐、章巧眉为副组长。根据项目实施的要求,同时还建立如下五个专门工作小组。

专家指导小组:由黄伟(教育管理、网络教育),高亚兵(心理学),张寿松(教育学、课程论),石其乐(教育技术),章巧眉(其他专业)组成。在工作过程中,还增加浙江师范大学、浙江工业大学、中小学学科一线优秀教师任专家组成员,专家组由黄伟任组长。

资源建设开发组:石其乐(组长)、沈夏林、刘博。

成果推广研究团队:黄伟(组长)、蒋福良、宋宁宁、陈明。

日常管理工作组:陈明(组长)、章俊艳、杨燕萍。

数字教育联盟秘书处:蒋福良(组长)、章巧眉(副组长),施军钿、张豫晋。

在建立各工作小组的同时,还根据建设的要求,将工作分解落实到各小组,使日常的管理和指导得到细化。

2.调研

2018年,管理与指导的专家组会同平台支持天喻公司在省教育技术中心的领导下,先后赴绍兴、嘉兴、湖州、金华、杭州、温州、台州等地区进行校调研或集体调研。

全年实地共走访共20所基地校,其中杭州(4所)、金华(7所)、嘉兴(2所)台州(2所)、温州(3所)、绍兴(1所)、湖州(1所)等基地校。通过集中召开座谈会的方式听取了64所学校,其中杭州20所,嘉兴4所,温州13所,金华5所,台州10所,科学学科12所。

通过调研,解决了基地校在建设中过程中的一些实际问题,如直播、课程资源上传等障碍、网络课程的制作与应用、成果推广和有效访问量计算等等问题。

调研活动是“基地校项目工作落实的督促与检查,更是培训和成果推广活动。每次活动都推动有效资源的迅速上传,直播课堂的积极开展。

3.网络巡查和月报制度

日常管理组全年严格执行“每天网络巡查并记录情况”制度,较全面地掌握着基地校建设的进展情况。

每月20日,作为日常管理月报日,管理组将调研、巡查、培训的情况以月报告的方式上报省教育技术中心,并同时将月统计情况以不同形式反馈给各基地校。

月报告制度的实施,既可以对基地校一月的进展情况精确统计呈现,也可以提出基地校下一步的建设要求,规划下一个月的工作。

4.信息更新

“基地校项目”建设中重视新信息新资源的更新和上传,2018年发布资讯动态19条、通知公告6条,政策文件资讯6条,通过省数字教育资源建设基地校专家指导平台上传相关资讯53条,资源23条,活动推广动态45条,共发布新动态152条。各校有效资源上传65485条,平均每月上传5450条。

“基地校项目”还推出首页精品课程推广专栏,2018年共推出项目建设中优质课程45个。

每次培训活动和调研活动,专家组及时发布新闻或建设动态。对于调研活动中发现的问题,注意通过网络把信息传递到基地学校,以推动“基地校项目建设的协同性。

(二)应用指导

1.专题培训

2018年3月至12月间,浙江外国语学院管理指导专家团队针对基地校师资教育信息技术素养偏低,学校间师资水平有较大差距的情况,通过浙江教育厅教师培训平台,共举办基地校教师培训班6期,参加人数324人(其中90学时的94人)。培训邀请高校教授、基地学校校长、技术开发企业工程师,通过理论引领、技术指导、实操训练、互动研讨、实地交流等环节开展。让参训教师从基地校精品微课程的应用场景与建设、数字媒体技术及新发展、基于项目建设的科研等方面的能力得到提升。培训还围绕进一步推进名校名师精品资源共享主题,共同探讨“互联网+”大时代下的创新教育模式。

2018年下半年,在省教育技术中心的计划要求,浙江外国语学院继续教育学院承办的“浙江省智慧教育典型案例撰写提炼提升培训班2期;“基地校教师课题研究”专题培训班1期。专题培训班针对基地校建设的特点和浙江省智慧教育发展的要求,结合工作推动确定主题,全省共150多人参加了培训。

今年还结合工作调研、问题研讨、学科联盟建设等工作,赴杭州、绍兴、温州、台州、金华等地共举办培训会、研讨会5个,参加人员150多人次

2. 智慧教育典型案例和微课建设工作

20184月,根据省教育技术中心的统一部署,通过之江汇教育广场基地校平台,组织与发动基地校积极投入微课建设和智慧教育典型案例的挖掘,并通过独立的口子申报。为了配合教育信息化发展的需要,在工作中我们还将微课制作、典型案例撰写作为培训的一个主题融入培训之中,让广大基地校教师理论有提升,技术操作有方法。

一年中,还围绕微课、典型案例的评审、提升搞件质量召开专项会议或培训,为《智慧教育的浙江印记,2018》的前期修改、审稿、出版做了许多协助工作。

基地校申报39门微课参加2018年全省微课活动12门微课被评为优秀17门微课程合格。基地校推荐58个案例参加全省典型案例征集活动全省入围42案例书稿录用4

3. 课题指导

按照基地校建设“五个一”科研及其成果的要求,基地校教师课题研究能力的提高是提升基地校科研出成果的重要方面。为此,围绕项目建设,设计了《“互联网+”时代学习共同体建设实证研究》总课题方案,并针对课题申报、课题研究对基地校进行了指导。总课题设计为有利于吸收基地校积极参与,开辟了“课程建设和应用研究”、“学校教育教学特色学习社区建设与应用研究”、“基地校项目建设成果提炼综合研究”等三个方向的子课题,并进行了细化和指南。通过宣传发动和培训,共有24所学校上报了子课题。总课题于112627日召开开题会议,进一步明确了研究方法与步骤。

基地校还积极申报省2019年规划课题,共通过基地校口子初报课题21个,通过专家指导审核后申报6个。2017年申报通过的2018年立项省规划课题3已结题2此外,今年有浙江大学附属中学、温州永嘉实验中学、台州淑江人民小学申报国家教育信息技术研究课题成功立项。还有不少基地校通过属地申报县(市、区)、地市级和省规划课题。

4.重点工作指导

根据基地校建设和发展规划,结合全省教育信息化的发展要求,直播课堂和学科联盟是2018年的两个重点。

一年来,基地校建设通过培训、会议、调研、信息沟通、经验介绍等多种形式进行直播课堂推动工作。全省共开直播课程390节,参加直播课程学习的153107人次。 

为进一步提升省数字教育资源应用实践基地学校项目的建设质量与应用实效,省数字教育基地校学科研讨会在绍兴上虞区城北实验中学召开。

12所初中科学学科基地校参加了联谊机制交流研讨,就基于网络的科学学科发展达成共识并发起了向全省科学学科教师发起倡议。基地校第一个学科联盟,“初中科学学科共同体(联盟)”,正式成立,绍兴上虞城北实验中学承担秘书处工作。星洲小学成立小学科学联盟校,由西湖区教研室小学科学教研员担任业务专家指导组组长。

5.年度考核

考核紧紧围绕浙江省数字教育资源应用实践基地学校“五个一”建设的目标进行,突出“有平台、有课程、有资源、有研究、有推广应用”,强调计分主要针对2018年的增量。

根据2018年各校建设的实际情况,本年度考核A级指标为四个,B级指标为十五个, C级指标为34个。C级指标中21个指标为固定分指标,计100分;13个指标为浮动分,根据各校实际情况赋分。

2018年考核对C级指标分客观评分和主观评分的赋分方法。客观评分根据规定时间点通过网络平台巡查直接记录,时间为2018112024点(有效访问量截止时间为126日);主观评分请9名专家分三个组通过认真查看各基地校平台,深入平台的课程、资源等各个模块,检查评估各基地校资源建设质量,独立对各校平台建设和活动情况进行赋分并作出综合评价。综合评价分ABCD四个等级,其中AB两级之和不能超过60% ;客观评分和主观评分汇总得出各校总分,同时呈现综合评价。

考核根据基地校不同类别,分小学(含幼儿园)、初中、高中三个学段进行考核(如表1所示)。

 

考核办法以座谈会方式征求意见,并在10月底在绍兴召开的研讨会上请相关专家和教师进行了研讨。

三、特色亮点

就基地校建设而言,2017年重点是基地校启动;2018年重点是微课程建设、直播课开设及案例、课题研究。各校围绕重点建设工作展现了不少特色与亮点。

桐庐中学生物基地校构建高中生物学科系列直播活动显成效

20189月,该校针对高中生物必修1加试选择题的命题特点和备考策略进行了第一次全省互动直播活动,广受好评后,于是该活动如火如荼的开展起来学校由三位年级组长构成直播团队,共同商量和确定主题,活动不仅有试题内容的互动直播,还有各种创新之举。如以学科核心素养观下的教学目标设定与实现为主题的杭二中与桐庐中学联合举办的第四届课堂节活动中对几节精彩的公开课进行了同步直播与评。

短短四个月,共举办10期互动直播活动,报名学习人次达到近4万,基地校有效访问量上升11万。

围绕基地校的建设,该学校近两年科研成果取得不少成就,《高中生物实验材料的一材多用多材一用》获省精品选修课程和省推荐网络选修课程;承建的必修微课程省级获奖。201712开设了选修1《泡菜的腌制和亚硝酸盐的测定》省级展示课;市级选修课程教研活动专题报告和高三生物教研活动专题报告等;《高中生物数字教育资源在整体性混合式互动教学中应用研究》申报2019年省教育科学规划课题;其他还有多个课题获市一二等奖,多篇论文获省市一二等奖。

)天台县始丰街道中心小学数学基地校“研、训、用”一体化特色

作为小学数学基地校,该校一开始就认真规划,以着力打造高水平小学数学资源库,实现优质资源的互通分享,打破区域限制,为不同地区的教师、学生的数学学习提供便利为基地校建设的奋斗目标。

二年来,他们以“玩转图形”为主题,通过团队合作,自主设计了始丰小学基地校的图标及网站二维码,使基地校更加规范,统一。重点打造的“玩转图形”微课,目前112册共开发了95节微课,相应教材正在编制中,访问量达近17万次,深受老师、家长和学生的青睐。

该校团队秉承合作分享的理念,发挥团队引领示范作用,创导人人参与的基地校的建设。现学校资源中心有优质资源2000多个,基地校访问量286000多人次,学科文章170多篇,课程访问量36000多人次。

他们结合学校众筹教研模式及依托县教研活动,教师在课中融入“微课”进行教学,通过微课帮助学生进一步突破重点,理解难点,受到了不少教师的好评。同时,也积极开展网络直播、与校外数学学科教师分享资源应用实践经验。

 围绕基地校“五个一”建设,市级立项课题《“玩转图形”微课程建设》已结题;省、市级课题各一项在立项研究中;成员撰写的论文获县市级获奖,教师制作的微课程参加市、县评比多人次获奖。

     (三)抓住一个突破口,做精一门课程的建设模式

水云和第三中学认为要让师生有兴趣上网学习,首先要有留得住顾客的产品——优质资源。通过认真研究,他们选择了打造《word与纸艺》微课程的做法,并精心设计,协作开发。课程短小精悍,又有完整的体系,内容趣、简单、易学,有利于师生利用闲碎时间学习,为上网学习的教师留下最为直观、最生动的印象。

课程20183上传,起初只是由学科组通过信息技术课堂学习传播,引导学生登陆江汇访、学习上传的这一课程。在本校应用一个时期后,积累了经验,学校便通过校内外师教研等活动进行宣传,鼓励校内外教师访问学习和向校外学生推广。由于课程本身具有较强的生命力,被列入基地校的重点推广示范课程,得到了全省相关师生的关注,获得源源不断的有效访问量。该课程也被丽水市评为精品课。

四、存在问题和2019年工作目标

(一)存在问题

1.在建设上只争名分,不做实事

“基地校项目”建设中,一些学校始终没有摆正把基地校是一项建设任务,是担负了率先将教育信息技术与课堂教学深度融合的目标与使命。导致这些学校申报后,基本没有建设的实际行动。

另外,一些学校领导没有高度重视,团队建设力量明显不足,学校平台建设仅停留在1个人独立操作上,导致平台建设停留在网络课程、名师工作室建设的传统思维上,个人兴趣明显,内容单调、资源不丰富,资源杂乱等现象。平台建设的全面性、全面性明显不够。

2.在资源应用实践上作为不突出

全少基础教育类学校共167所, 20171121日至20181120日一年间,91所学校课程建设不到4课时,其中32所学校课程建设为0个;101所学校资源建设未达到每月平均20个的要求;仅2所学校达全年活跃人员到100人次以上;截止1120日,有119所学校全年有效访问量不足10000人次。一些学校即便上传了课程,但课程建设质量堪忧,有的网上直接下载、有的内容与主题不一致或有框架无内容、有的内容繁杂缺乏整体设计等等。

为基地校建设专门设计的培训班,共举办7期,通过省教师培训平台自愿报名。在报名过程中,举办方通过之江汇教育广场、基地校工作群进行通知,但还是有29所学校未派人参加(其中基础教育的有18所)。

年度考核,各项指标的客观分、主观分相加总分100分,且对科研成果、应用辐射至省外等指标还有适当加分。但考核结果达到总分60分以上的学校只有15所学校。

    3.平台建设明显滞后

 “基地校项目”平台作为之江汇教育广场的重点建设内容,平台运营要及时根据基地学校一线教师资源应用的要求调整,但一年中变化不大,平台也不够稳定。

在调研过程中,反映平台建设不足的意见最多(如表2所示)。

 

反映在平台建设上,公司技术力量明显不足,许多时候都不能迅速作出必要的改进,挫伤了基地校教师平台资源建设过程中的积极性,导致基地校建设总体性落后局面。

(二)对策

1. 多种激励手段并用,提高基地校的积极性

当前,是“基地校项目”建设的关键期,但从考核总结的情况看,建设前景并不乐观,大部分学校还没有把基地校建设当成一项长期的常规工作来抓。因此,有必要用行政手段来推动基地校建设,应利用年终基地校考核,进一步鼓励优秀学校再上台阶。同时,对考核差的学校,因提出警告,明确为整改学校。

建议基地校认定工作采用能上能下机制,对一年内几乎不行动的学校,适时清出基地校平台;对现在平台外,但建设积极性高的学校通过多种方式让他们参与进来。

进一步采用课题研究、论文指导、成果推广等专业引领的手段来激励基地校教师提高“基地校项目”建设的内驱力,促进他们的专业成长。

加强基地校成果推广力度,用好、用足“有较访问量”奖励和互联网时代教育信息化市场运营手段。要完善建用兼顾的平台建设目标,改进考核办法,促使奖励资金发挥更有效的作用。

2.加强管理者培训,推动基地校建设

从多地调研结果看,现在基地校许多学科业务能力强的教师通过针对性的培训,已在建设学科基地校上有了自己的想法。但学校领导的认识却跟不上发展,缺乏紧迫性的危机感。因此,拟上推出参与基地校校长培训来提高基地校领导层对项目建设的认识,促进基地校发展。

在借助于省教师培训平台设计培训以外,就积极争取短期指令性培训,解决基地校建设的一些实际疑难问题。

3.通过“互联网+教育”的联盟来推进基地校成果的应用

今年10月,作为“浙江省‘互联网+教育’创新发展联盟”的第一个试点“初中科学学科共同体(联盟)”虽然已成立,但离正式形成合力,在资源应用实践中积累成果还有待时日。因此,建议围绕学校联合互动工作,要做好以下几点:一是要要进一步研究以建立学校、学科、应用推广为内容的分联盟建立机制,在“互联网+教育”联盟的统筹下,加强校际联动,努力把基地校的成果应用好、推广好;二是要从平台建设着手,建设学科协作综合栏目,鼓励各个学科共同体或联盟在各自的领域里发挥作用;三是利用学科优势,积极探索教育技术与学科教学深度融合的教学模式与方法,并通过各种学科教学教研活动加以应用推广。

    (三)2019年的主要任务

1.从有到精,从精到用

“基地校项目”2019年是关键之年,任务是“从单一到全面,从特色到全局”发展。具体要求如下:一是学校必须完成18课时的微课程或常规课程,合格学校全部必须开设直播课程。二是对网络课程的制作(包括微课)要符合课程制作标准,要像做精品的课程一样来做好每一个课程。三是重视网络资源的应用,力争每个基地校的有效访问量都能突破10000以上。

2. 建立学科、学科联盟,加强教育资源应用实践

发挥各地教育技术中心、教研室、教科所的专家引领作用,在指导基地校学科网络资源的共建、共享的基础上,通过“浙江省‘互联网+教育’创新发展联盟”建立学校、学科、应用推广为内容的分联盟,在“互联网+教育”联盟的统筹下,加强校际联动,做好共建、共享。

要进一步贯彻落实教育部《教育信息技术2.0行动计划》,实现与其他平台类似内容的互通。如名师工作室、教师工作室与基地校间的互通;学校的、地市的局域网与基地校的互通;教师学习网络和学生学习网络与基地校的互通。

3.做好科研引领,探索技术与学科教学深度融合教学模式

通过围绕“基地校项目”的总课题和子课题研究,通过指导课题立项、课题研究、课题研讨、成果交流等来激发各基地校间领导和教师建设网络资源的积极性,协作性,达到资源和成果的共建、共享。

积极总结基地校的成功经验,以省规划课题《教育信息化2.0”背景下区域性教育网络平台资源应用研究——以浙江省数字资源应用与实践基地校项目为例》为引领,探索教育信息技术与学科教学深度融合的混合式教学模式,挖掘中小学各学科一批学科教学骨干,并通过培训强化网络资源应用实践,提升基地校师生的教育信息技术素养。

要加强特色典型案例撰写技能培训,指导2018年确定的浙江智慧教育特色典型案例培育学校,及时提炼各校数字教育资源应用实践的经验与特色,形成高质量的典型案例成果,为《智慧教育浙江印记·2019》谱写新篇。

4.继续做好日常指导与管理工作

专家组将继续按省教育技术中心的总体规划,认真做好“基地校项目”的日常管理的指导工作。同时,结合省智慧教育发展要求,协助做好省教育技术中心对基地校提出的重点工作任务。



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